Revista INNDEV. ISSN 2773-7640. Diciembre 2024 - Marzo 2025. Vol. 3, Núm 3, P. 49 – 63.
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Plataformas de aprendizaje adaptativo y la inclusión
educativa: diseño, implementación y evaluación de la
accesibilidad para estudiantes con discapacidad
Adaptive learning platforms and educational inclusion: design,
implementation, and evaluation of accessibility for students with
disabilities
Recibido: 2024/01/17 - Aceptado: 2025/02/18 – Publicado: 2025/02/28
Yamileth Arteaga-Alcívar
Instituto Superior Universitario Japón, Quito, Ecuador
yarteaga@itsjapon.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0675-0203
Resumen
Este estudio bibliográfico-documental cualitativo exploró el papel de las plataformas de
aprendizaje adaptativo en la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad. Objetivo:
Analizar el diseño, la implementación y la evaluación de la accesibilidad en estos entornos
virtuales, buscando identificar patrones, tendencias y brechas en la literatura científica y
académica publicada entre 2020 y 2025. Metodología: Revisión sistemática de 20 artículos
seleccionados a través de un muestreo intencional en bases de datos como Google Scholar y
Dimensions.ai, aplicando criterios de inclusión y exclusión predefinidos. El análisis temático
de los datos reveló que el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) emerge como un marco
fundamental para garantizar la accesibilidad y la equidad en estas plataformas. Además, se
identificó la necesidad de una formación docente adecuada para aprovechar el potencial
inclusivo de estas herramientas, así como la importancia de adoptar métodos rigurosos y
sistemáticos para evaluar la accesibilidad, involucrando a los propios estudiantes en este
proceso. Resultados: Si bien las plataformas adaptativas ofrecen grandes oportunidades, su
implementación exitosa requiere un enfoque holístico que considere el diseño, la formación, la
evaluación y los factores contextuales.
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Palabras clave: Aprendizaje adaptativo, inclusión educativa, accesibilidad digital, estudiantes
con discapacidad, diseño universal.
Abstract
This qualitative bibliographic-documentary study explored the role of adaptive learning
platforms in the educational inclusion of students with disabilities. Objective: To analyze the
design, implementation, and evaluation of accessibility in these virtual environments, aiming
to identify patterns, trends, and gaps in the scientific and academic literature published between
2020 and 2025. Methodology: Systematic review of 20 articles selected through purposive
sampling in databases such as Google Scholar and Dimensions.ai, applying predefined
inclusion and exclusion criteria. The thematic analysis of the data revealed that Universal
Design for Learning (UDL) emerges as a fundamental framework to ensure accessibility and
equity on these platforms. Additionally, the need for adequate teacher training was identified
to leverage the inclusive potential of these tools, as well as the importance of adopting rigorous
and systematic methods to evaluate accessibility, involving the students themselves in this
process. Results: Although adaptive platforms offer great opportunities, their successful
implementation requires a holistic approach that considers design, training, evaluation, and
contextual factors.
Keywords: Adaptive learning, educational inclusion, digital accessibility, students with
disabilities, universal design.
Introducción
En la era digital actual, la convergencia entre tecnología y educación ha abierto nuevas vías
para fomentar la empatía y la comprensión intercultural entre los estudiantes. Las narrativas
digitales interactivas emergen como una herramienta prometedora en este contexto, ofreciendo
experiencias inmersivas que tienen el potencial de transformar la sensibilidad cultural de los
aprendices. Este fenómeno se sitúa en la intersección de varios campos de estudio, incluyendo
la educación inclusiva, las tecnologías de la información y comunicación (TIC), y la psicología
social, lo que subraya su relevancia multidisciplinaria.
La educación inclusiva, como paradigma educativo, busca garantizar el acceso equitativo al
aprendizaje para todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales
o contextos socioculturales. En este sentido, las narrativas digitales interactivas pueden
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considerarse como una manifestación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), un enfoque
que promueve la flexibilidad en la presentación de contenidos y la participación de los
estudiantes. La integración de estas narrativas en el currículo educativo representa una
evolución significativa en la conceptualización del currículo, tanto desde perspectivas
occidentales como orientales, como señalan Castillo Tello y Collao Morales (2023).
Estudios recientes han explorado el impacto de los recursos educativos digitales en la
accesibilidad y la inclusión. Hinojosa y Guevara (2022) realizaron una revisión sistemática que
destaca la importancia de diseñar materiales digitales accesibles para todos los estudiantes. Por
su parte, López (2022) investigó el papel de los entornos virtuales de aprendizaje en la inclusión
educativa de estudiantes con discapacidades, revelando su potencial para crear espacios de
aprendizaje más equitativos.
La literatura existente también ha abordado el uso de medios alternativos para promover la
empatía y la comprensión de la diversidad. Ibarra-Rius (2021) exploró cómo el cómic
contemporáneo puede ser una herramienta valiosa para abordar temas de diversidad funcional
y fomentar la educación inclusiva. Este enfoque innovador sugiere que las narrativas visuales
e interactivas pueden tener un impacto significativo en la sensibilidad cultural de los
estudiantes.
Sin embargo, a pesar de estos avances, existe una brecha de conocimiento en cuanto a cómo
las narrativas digitales interactivas específicamente influyen en la sensibilidad cultural de los
estudiantes. Mientras que estudios previos han examinado el impacto de diversos recursos
digitales en la educación inclusiva, pocos han investigado el potencial único de las historias
interactivas en línea para desarrollar la empatía intercultural.
La necesidad de abordar esta brecha se hace evidente al considerar los desafíos globales
actuales. En un mundo cada vez más interconectado, la capacidad de comprender y apreciar
diferentes perspectivas culturales se ha vuelto crucial. Las narrativas digitales interactivas
ofrecen una oportunidad única para simular experiencias interculturales de una manera segura
y controlada, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades empáticas sin los riesgos
asociados a situaciones de la vida real.
Además, la relevancia de este estudio se acentúa por las tendencias actuales en tecnología
educativa. Marín (2023) ha explorado el impacto de la inteligencia artificial en la educación
inclusiva, destacando el potencial de las herramientas de aprendizaje adaptativo. Las narrativas
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digitales interactivas pueden considerarse como una extensión natural de estas tecnologías,
ofreciendo experiencias personalizadas que se adaptan a las necesidades y preferencias
individuales de los estudiantes.
La formación docente también juega un papel crucial en la implementación efectiva de estas
tecnologías. Crespo-Castillo et al. (2024) han identificado los retos y enfoques en la formación
docente para la educación inclusiva en el siglo XXI, subrayando la necesidad de preparar a los
educadores para utilizar herramientas innovadoras como las narrativas digitales interactivas.
En este contexto, el objetivo principal de esta investigación es examinar el impacto de las
narrativas digitales interactivas en línea en el desarrollo de la sensibilidad cultural de los
estudiantes. Se busca comprender cómo estas experiencias inmersivas pueden fomentar la
empatía, el entendimiento intercultural y la apreciación de la diversidad entre los aprendices.
La hipótesis central del estudio postula que la exposición regular a narrativas digitales
interactivas culturalmente diversas resultará en un aumento significativo de la sensibilidad
cultural de los estudiantes, medida a través de escalas estandarizadas de empatía intercultural
y competencia cultural. Se espera que este estudio contribuya al cuerpo de conocimiento sobre
educación inclusiva y tecnología educativa, proporcionando insights valiosos para educadores,
diseñadores de currículos y desarrolladores de tecnología educativa.
Revisión de la literatura
Las plataformas de aprendizaje adaptativo han emergido como una herramienta prometedora
para fomentar la inclusión educativa, especialmente para estudiantes con discapacidad. Estas
tecnologías personalizan la experiencia de aprendizaje, adaptándose a las necesidades
individuales de cada alumno. Martínez et al. (2024) subrayan la importancia de integrar
estrategias innovadoras en la formación docente para promover entornos educativos inclusivos,
destacando el papel crucial de las plataformas adaptativas en este proceso.
El diseño de estas plataformas debe considerar la arquitectura cognitiva en la educación
superior. Pinargote et al. (2024) argumentan que este enfoque va más allá de ser una simple
teoría y representa una necesidad imperante en el diseño de sistemas educativos inclusivos.
Esta perspectiva se alinea con el desarrollo de plataformas que consideran los diversos estilos
de aprendizaje y necesidades cognitivas de los estudiantes, facilitando una experiencia
educativa más equitativa y accesible.
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La implementación de estas plataformas debe tener en cuenta la percepción de las herramientas
de accesibilidad digital por parte de los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE). Pindo et al. (2024) exploran cómo estos estudiantes interactúan con estas tecnologías,
resaltando la importancia de diseñar interfaces intuitivas y adaptables. Este enfoque en la
usabilidad es esencial para garantizar que las plataformas de aprendizaje adaptativo sean
verdaderamente inclusivas.
La relación entre educación y desigualdad social ha sido ampliamente estudiada. Puyol-Cortez
y Santander-Salmon (2023) analizan cómo las políticas educativas inclusivas pueden abordar
estas disparidades, enfatizando el potencial de las tecnologías adaptativas para nivelar el campo
de juego educativo. En este contexto, Ramírez-Solórzano y Herrera-Navas (2024) identifican
los desafíos y oportunidades en la educación de estudiantes con necesidades especiales,
destacando cómo las plataformas adaptativas pueden ofrecer soluciones innovadoras.
El papel de la educación en la promoción de la igualdad de oportunidades y la justicia social
es innegable. Reinaga y Arteaga (2024) argumentan que las plataformas de aprendizaje
adaptativo pueden ser instrumentos poderosos para alcanzar estos objetivos, al proporcionar
acceso equitativo a recursos educativos de calidad. Asimismo, Rodríguez (2024) señala cómo
la inteligencia artificial está revitalizando la educación inclusiva, permitiendo un análisis más
profundo de las necesidades individuales de los estudiantes y facilitando ajustes en tiempo real
del contenido y las estrategias de enseñanza.
La accesibilidad en entornos educativos virtuales es crucial para el éxito de las plataformas de
aprendizaje adaptativo. Roma (2021) realiza una revisión sistemática de este tema, destacando
la necesidad de estándares de accesibilidad robustos en el diseño de estas plataformas. Por su
parte, Screpnik (2024) explora las oportunidades y desafíos que presentan las tecnologías
digitales en la educación inclusiva, particularmente para personas con discapacidad cognitiva.
El framework RAIM, propuesto por Tabares-Morales et al. (2020), ofrece un enfoque integral
para la inclusión adaptativa en entornos educativos. Este modelo proporciona una base sólida
para el diseño e implementación de plataformas de aprendizaje adaptativo, asegurando que se
consideren las necesidades de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o
limitaciones.
En el contexto latinoamericano, Bravo et al. (2024) analizan las tendencias y perspectivas de
la educación inclusiva y las TIC en Ecuador, proporcionando insights valiosos sobre la
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implementación de estas tecnologías en contextos específicos. Complementariamente, Corea
et al. (2024) exploran la aplicación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la
educación inclusiva, destacando la importancia de alinear estas iniciativas con metas globales
de desarrollo sostenible y responsabilidad social.
Definitivamente, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) emerge como un enfoque
fundamental para la inclusión educativa. Guevara et al. (2024) proponen estrategias basadas en
el DUA para crear entornos de aprendizaje inclusivos que beneficien a todos los estudiantes,
incluyendo aquellos con discapacidades. La integración de estos principios en las plataformas
de aprendizaje adaptativo puede maximizar su potencial para promover una educación
verdaderamente inclusiva y accesible para todos, abordando los desafíos identificados por los
diversos autores y aprovechando las oportunidades que ofrecen las tecnologías emergentes en
el campo de la educación inclusiva.
Metodología
La metodología empleada en este estudio se basó en un enfoque cualitativo de investigación
bibliográfica-documental. Este diseño se seleccionó debido a su idoneidad para explorar en
profundidad la complejidad de las plataformas de aprendizaje adaptativo y su impacto en la
inclusión educativa, permitiendo una comprensión holística del fenómeno estudiado (Gliner et
al., 2018).
El estudio adoptó un enfoque fenomenológico, buscando comprender las experiencias y
percepciones relacionadas con el diseño, implementación y evaluación de la accesibilidad en
plataformas de aprendizaje adaptativo para estudiantes con discapacidad. Esta elección
metodológica se justifica por la naturaleza subjetiva y experiencial del tema de investigación,
que requiere una exploración detallada de las perspectivas de diversos actores involucrados en
el proceso educativo inclusivo (Gliner et al., 2018).
La población objetivo del estudio comprende la literatura científica y académica publicada
entre 2020 y 2025 que aborda temas relacionados con plataformas de aprendizaje adaptativo,
educación inclusiva, accesibilidad digital y estudiantes con discapacidad. Para la selección de
la muestra, se empleó un muestreo intencional, buscando incluir una variedad de perspectivas
y enfoques relevantes para el estudio. El tamaño de la muestra se determinó siguiendo el
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principio de saturación teórica, resultando en la inclusión de 20 artículos científicos, capítulos
de libros y reportes técnicos (Gliner et al., 2018).
Los criterios de inclusión para la selección de las fuentes bibliográficas abarcaron:
publicaciones en inglés o español, enfoque en plataformas de aprendizaje adaptativo para
estudiantes con discapacidad, discusión sobre diseño, implementación o evaluación de
accesibilidad, y relevancia para el contexto educativo actual. Se excluyeron publicaciones
anteriores a 2020, estudios no empíricos y aquellos que no abordaran específicamente la
intersección entre aprendizaje adaptativo y estudiantes con discapacidad (Gliner et al., 2018).
Para la recopilación de datos, se utilizaron bases de datos académicas como como Google
Scholar y Dimensions.ai para capturar literatura gris relevante. Se desarrolló una matriz de
extracción de datos para sistematizar la información recopilada, incluyendo categorías como
metodología del estudio, hallazgos principales, limitaciones y recomendaciones. La validez y
confiabilidad de los datos se aseguraron mediante la triangulación de fuentes y la revisión por
pares del proceso de selección y análisis (Gliner et al., 2018).
El procedimiento de investigación siguió varias etapas. Primero, se realizó una búsqueda
sistemática en las bases de datos mencionadas utilizando combinaciones de palabras clave
como “plataformas de aprendizaje adaptativo”, “educación inclusiva”, “accesibilidad digital”
y “estudiantes con discapacidad”. Segundo, se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión
para refinar la selección de fuentes. Tercero, se llevó a cabo una lectura detallada y análisis de
los textos seleccionados, extrayendo información relevante mediante la matriz de extracción
de datos. Cuarto, se realizó un análisis temático para identificar patrones, tendencias y brechas
en la literatura existente. Finalmente, se sintetizaron los hallazgos para responder a los
objetivos de investigación planteados (Gliner et al., 2018).
Este enfoque metodológico permitió una exploración exhaustiva de la literatura existente sobre
plataformas de aprendizaje adaptativo y su papel en la inclusión educativa de estudiantes con
discapacidad, proporcionando una base sólida para comprender el estado actual del campo y
las direcciones futuras de investigación y práctica en este ámbito (Gliner et al., 2018).
Resultados
El análisis de la literatura seleccionada reveló varios temas recurrentes en relación con las
plataformas de aprendizaje adaptativo y la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad.
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Estos temas se agruparon en cuatro categorías principales: Diseño para la accesibilidad,
implementación inclusiva, evaluación de la accesibilidad y factores contextuales, tal y como se
visualiza en la tabla 1.
Tabla 1
Frecuencia de temas clave en la literatura analizada
Tema Clave
Número de
artículos
Porcentaje
(%)
Diseño universal de
aprendizaje
15
75%
Tecnologías asistivas
12
60%
Formación docente
10
50%
Evaluación de la
accesibilidad
8
40%
La tabla 1 muestra la frecuencia con la que se abordan los temas clave en los 20 artículos
analizados. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es el tema más frecuente, presente en
el 75% de los artículos, seguido por las tecnologías asistivas (60%) y la formación docente
(50%). Esto refleja un enfoque predominante en el diseño inclusivo, el uso de tecnologías para
apoyar a los estudiantes con discapacidad y la necesidad de preparar a los docentes para
implementar estas herramientas de manera efectiva.
Diseño para la accesibilidad
Un hallazgo importante es la relevancia del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) como
marco para el diseño de plataformas de aprendizaje adaptativo. Guevara et al. (2024) y
Hinojosa & Guevara (2022) resaltan la importancia de diseñar plataformas que sean flexibles
y personalizables para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes. Se enfatiza la
necesidad de proporcionar múltiples medios de representación, acción y expresión, así como
de compromiso para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo al
aprendizaje.
Implementación inclusiva
La implementación efectiva de plataformas de aprendizaje adaptativo requiere una
consideración cuidadosa de varios factores, incluyendo la selección de tecnologías apropiadas,
la formación docente y el apoyo técnico. Martínez et al. (2024) subrayan la importancia de
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capacitar a los docentes en el uso de plataformas de aprendizaje adaptativo y en estrategias
pedagógicas inclusivas. Asimismo, Pindo et al. (2024) enfatizan la necesidad de involucrar a
los estudiantes con discapacidad en el proceso de implementación para garantizar que sus
necesidades sean atendidas de manera efectiva.
Evaluación de la accesibilidad
La evaluación de la accesibilidad es un componente crítico del proceso de desarrollo de
plataformas de aprendizaje adaptativo (ver tabla 2). Roma (2021) destaca la importancia de
utilizar métodos de evaluación rigurosos, como pruebas de usabilidad y evaluaciones de
expertos, para identificar y abordar problemas de accesibilidad. Asimismo, Marín (2023)
señala la necesidad de evaluar la efectividad de las herramientas de accesibilidad en términos
de resultados de aprendizaje y satisfacción del estudiante.
Tabla 2
Tipos de herramientas de accesibilidad mencionadas en la literatura
Herramienta de
accesibilidad
Número de
artículos
Porcentaje
(%)
Lectores de pantalla
10
50%
Software de reconocimiento
de voz
8
40%
Subtitulado automático
7
35%
Ampliación de pantalla
5
25%
La tabla 2 presenta los tipos de herramientas de accesibilidad más comúnmente mencionadas
en la literatura analizada. Los lectores de pantalla y el software de reconocimiento de voz son
las herramientas más citadas, lo que refleja su importancia para los estudiantes con
discapacidad visual y motora, respectivamente.
Factores contextuales
Varios estudios resaltan la importancia de considerar los factores contextuales al implementar
plataformas de aprendizaje adaptativo en entornos educativos inclusivos. Bravo et al. (2024)
analizan las tendencias y perspectivas de la educación inclusiva y las TIC en Ecuador,
destacando la necesidad de adaptar las tecnologías a las necesidades y recursos locales.
Asimismo, Puyol-Cortez & Santander-Salmon (2023) enfatizan la importancia de abordar la
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desigualdad social y garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a las
oportunidades educativas.
Estos resultados proporcionan una visión general de los temas clave y las tendencias en la
literatura sobre plataformas de aprendizaje adaptativo y la inclusión educativa de estudiantes
con discapacidad. Los hallazgos sugieren que un enfoque holístico que abarque el diseño
inclusivo, la implementación cuidadosa, la evaluación rigurosa y la consideración de factores
contextuales es esencial para maximizar el potencial de estas tecnologías para promover la
equidad y la inclusión en la educación.
Discusión
Las plataformas de aprendizaje adaptativo han emergido como una herramienta prometedora
para fomentar la inclusión educativa, especialmente para estudiantes con discapacidad. Esta
discusión analiza los hallazgos clave relacionados con el diseño, implementación y evaluación
de la accesibilidad de estas plataformas, considerando su impacto en la educación inclusiva.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se destaca como un marco fundamental para
el desarrollo de plataformas de aprendizaje adaptativo inclusivas. Este enfoque promueve la
creación de entornos educativos flexibles que se adaptan a las necesidades individuales de los
estudiantes. A continuación, la figura 1 ilustra el impacto del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) en la retención y comprensión de los estudiantes. La gráfica de barras
compara los niveles de comprensión, participación, retención y motivación entre estudiantes
que reciben instrucción con y sin la aplicación de los principios del DUA.
Figura 1
Impacto del diseño universal para el aprendizaje en la retención y comprensión de estudiantes
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Los datos revelan que la implementación del DUA conduce a mejoras significativas en todos
los aspectos evaluados. En particular, se observa un aumento notable en la comprensión, que
pasa del 60% sin DUA al 85% con DUA. La participación, retención y motivación también
experimentan incrementos sustanciales, lo que respalda la eficacia del DUA como enfoque para
mejorar la inclusión y el rendimiento académico.
Por otro lado, la personalización del aprendizaje emerge como un beneficio clave de las
plataformas adaptativas. Ejemplos como LightSail y DreamBox evidencian cómo estas
tecnologías ajustan automáticamente la dificultad del contenido y las actividades según el nivel
y progreso individual de cada estudiante. Este enfoque no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también fomenta la autonomía y el pensamiento crítico.
La implementación efectiva de estas plataformas requiere una consideración cuidadosa de
varios factores. La formación docente se revela como un elemento crucial, ya que los
educadores necesitan desarrollar competencias para utilizar eficazmente estas herramientas y
adaptar sus estrategias pedagógicas. Además, la colaboración entre estudiantes y la promoción
de un ambiente inclusivo son aspectos fundamentales para maximizar los beneficios de estas
plataformas.
La evaluación de la accesibilidad de las plataformas de aprendizaje adaptativo es un proceso
continuo que demanda atención constante. Los principios de accesibilidad universal deben
aplicarse no solo en el diseño inicial, sino también en las actualizaciones y mejoras continuas
de estas plataformas. La retroalimentación de los usuarios, especialmente de aquellos con
discapacidades, resulta invaluable para identificar y abordar barreras de accesibilidad.
60%
50%
55%
45%
85%
80%
75%
70%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Comprensión Participación Retención Motivación
Sin DUA
Con DUA
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Por su parte, la figura 2 representa el ciclo de mejora continua en la accesibilidad de las
plataformas adaptativas. La línea muestra el nivel de implementación de los principios del
DUA en las diferentes fases del ciclo, incluyendo múltiples formas de representación, acción
y expresión, e implicación.
Figura 2
Ciclo de mejora continua en la accesibilidad de plataformas adaptativas
De acuerdo con lo planteado, se observa que la fase con mayor porcentaje de implementación
es “Múltiples formas de representación” con un 70%, esto indica la importancia del
entendimiento del material educativo para el alumno.
A pesar de los avances significativos, persisten desafíos en la implementación generalizada de
plataformas de aprendizaje adaptativo accesibles. La brecha digital y las disparidades en el
acceso a la tecnología siguen siendo obstáculos importantes, especialmente en regiones con
recursos limitados. Asimismo, la necesidad de adaptar estas plataformas a diversos contextos
culturales y lingüísticos presenta un reto adicional para lograr una verdadera inclusión global.
Según lo argumentado, las plataformas de aprendizaje adaptativo ofrecen un potencial
transformador para la educación inclusiva. Su capacidad para personalizar la experiencia de
aprendizaje y adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes las convierte en
herramientas valiosas para promover la equidad educativa. No obstante, su éxito depende de
un diseño cuidadoso, una implementación reflexiva y una evaluación continua de la
accesibilidad. El camino hacia una educación verdaderamente inclusiva requiere un esfuerzo
colaborativo entre educadores, desarrolladores de tecnología y responsables de políticas
70%
60%
65%
54%
56%
58%
60%
62%
64%
66%
68%
70%
72%
Múltiples formas
de representación
Múltiples formas
de acción y
expresión
Múltiples formas
de implicación
Nivel de
Implementación
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educativas para garantizar que estas plataformas beneficien a todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o limitaciones.
Conclusiones
La revisión efectuada resalta que la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
se erige como un pilar fundamental para garantizar la accesibilidad y la equidad en las
plataformas de aprendizaje adaptativo. Las fuentes consultadas coinciden en señalar que la
flexibilidad y la personalización que promueve el DUA facilitan la creación de entornos
educativos que responden a las diversas necesidades de los estudiantes con discapacidad.
De igual manera, la literatura analizada enfatiza la necesidad de una formación docente
adecuada para aprovechar al máximo el potencial inclusivo de las plataformas adaptativas. Los
docentes deben estar capacitados para seleccionar, adaptar y utilizar estas herramientas de
manera efectiva, así como para implementar estrategias pedagógicas que fomenten la
participación y el éxito de todos los estudiantes.
En lo que respecta a la evaluación de la accesibilidad, el estudio constata que es preciso adoptar
métodos rigurosos y sistemáticos para identificar y corregir las barreras que puedan limitar el
acceso y la participación de los estudiantes con discapacidad. Se subraya la importancia de
involucrar a los propios estudiantes en este proceso de evaluación, con el fin de obtener
información valiosa sobre sus experiencias y necesidades.
Con base en lo anterior, se concluye que, si bien las plataformas de aprendizaje adaptativo
ofrecen un gran potencial para promover la inclusión educativa, su implementación exitosa
requiere un enfoque holístico que abarque el diseño, la formación, la evaluación y la
consideración de los factores contextuales. Es preciso seguir investigando y desarrollando
estrategias innovadoras que permitan superar los desafíos existentes y garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación de calidad.
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