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Aceptado (Acepted): 2024/04/28.
DIFICULTAD DE LECTURA Y COMPRENSIÓN DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
DIFFICULTY OF READING AND UNDERSTANDING OF STUDENTS UNIVERSITY
Juan Carlos Jiménez Contreras
1
, Paolina Antonieta Figuera Ávila
2
.
*Instituto Superior Tecnológico con Condición de Universitario Compu Sur
**Universidad Iberoamericana del Ecuador
RESUMEN
Las dificultades de lectura y comprensión de los estudiantes universitarios, es un tema de
preocupación para las Instituciones de Educación Superior, Actualmente el estudiante al empezar
su búsqueda sobre una información determinada, se encuentra que el tema está expandido
exponencialmente, lo que requiere que el estudiante tenga un perfil con habilidades de lectura
crítica y una comprensión profunda. Son muchos los factores que pueden incidir en las
dificultades de lectura y comprensión de un estudiante universitario como son: la falta de práctica
de lectura activa, los distintos estilos de aprendizaje y las sobrecargas de información a la cual,
se enfrentan los estudiantes actualmente. El objetivo de esta investigación es identificar las
dificultades de lectura y compresión de los estudiantes universitarios. La metodología está
representada por un estudio cualitativa, de tipo revisión sistemática, con directrices de la
declaración PRISMA versión 2020.Los resultados de la investigación se realizó mediante el
análisis de investigaciones que determinan los factores que dificultan la lectura y compresión de
los estudiantes universitarios. Se encontraron 52 artículos científicos que cumplieron con los
criterios de inclusión, los cuales fueron analizados con la finalidad, de dar a conocer las
dificultades que tienen los estudiantes universitarios con respecto a la lectura y compresión. Como
conclusión se determinó que estas dificultades pueden afectar al estudiante académicamente y
puede influir de igual manera en su capacidad de participación con la
sociedad.
PALABRAS CLAVE: Dificultades, Lectura, Comprensión, Estudiantes universitarios.
ABSTRACT
KEYWORDS: Difficulties, Reading, Compression, University students
Revista INNDEV ISSN 2773-7640 Abril-Julio 2024 Recibido (Received): 2024/04/20
The reading and comprehension difficulties of university students is a topic of concern for Higher
Education Institutions. Currently, when students begin their search for specific information, they
find that the topic has expanded exponentially, which requires that the student have a profile with
critical reading skills and deep understanding. There are many factors that can affect the reading
and comprehension difficulties of a university student, such as: the lack of active reading practice,
the different learning styles and the information overload that students currently face. The
objective of this research is to identify the reading and comprehension difficulties of university
students. The methodology is represented by a quantitative study, of a systematic review type,
with guidelines from the PRISMA declaration version 2020. The results of the research were
carried out through the analysis of research that determines the factors that make reading and
understanding difficult for university students. 51 scientific articles were found that met the
inclusion criteria, which were analyzed with the purpose of making known the difficulties that
university students have with respect to reading and comprehension. In conclusion, it was
determined that these difficulties can affect the student academically and can also influence their
ability to participate in society.
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INTRODUCCIÓN
La dificultad en la lectura y comprensión
entre estudiantes universitarios es un
fenómeno multifacético que ha despertado
considerable atención en el ámbito educativo
contemporáneo.
A medida que las instituciones de
educación superior se esfuerzan por preparar
a los estudiantes para enfrentar los desafíos de
un mundo cada vez más complejo y
globalizado, surge una preocupación creciente
sobre la capacidad de los jóvenes para leer y
comprender textos académicos y
profesionales de manera efectiva.
Esta introducción pretende abordar esta
preocupación desde diversas perspectivas,
explorando las causas subyacentes de la
dificultad en la lectura y comprensión entre
los estudiantes universitarios, examinando su
impacto en el rendimiento académico y en la
experiencia educativa en general,
proponiendo posibles enfoques y estrategias
para abordar este desafío de manera integral.
El desarrollo de habilidades de lectura
crítica y comprensión profunda es
fundamental para el éxito académico y
profesional de los estudiantes universitarios.
Sin embargo, numerosos factores pueden
obstaculizar este proceso, tanto a nivel
individual como sistémico. Desde diferencias
en los antecedentes educativos y el nivel de
alfabetización previo hasta desafíos
relacionados con la diversidad lingüística y
cultural, los estudiantes universitarios se
enfrentan a una variedad de barreras que
pueden dificultar su capacidad para leer y
comprender textos de manera efectiva.
Además, el creciente uso de tecnologías
digitales y la sobrecarga de información en el
entorno contemporáneo plantean desafíos
adicionales para el desarrollo de habilidades
de lectura crítica y comprensión profunda.
El impacto de la dificultad en la lectura y
comprensión entre los estudiantes
universitarios va más allá del ámbito
académico, afectando también su
participación en la sociedad y su éxito en el
mercado laboral. La capacidad de leer y
comprender textos de manera efectiva es
esencial para la ciudadanía activa, el
pensamiento crítico y la toma de decisiones
informadas. Además, en un mundo cada vez
más orientado hacia la información, las
habilidades de lectura y comprensión son cada
vez más valoradas por los empleadores, que
buscan individuos capaces de analizar
información compleja, comunicarse de
manera clara y efectiva, y adaptarse a entornos
cambiantes.
Ante estos desafíos, es imperativo que las
instituciones de educación superior adopten
enfoques proactivos y centrados en el
estudiante para abordar la dificultad en la
lectura y comprensión. Esto puede implicar la
implementación de programas de apoyo
académico y tutorías individualizadas, el
diseño de cursos y materiales de lectura
adaptados a las necesidades de los estudiantes,
y la promoción de una cultura de lectura y
aprendizaje activo en todo el campus
universitario. Asimismo, es importante
fomentar la colaboración entre docentes,
bibliotecarios, especialistas en tecnología
educativa y otros profesionales para
desarrollar enfoques integrados y sostenibles
para mejorar las habilidades de lectura y
comprensión de los estudiantes universitarios.
DESARROLLO
La comprensión lectora es una capacidad la
cual no es solamente descifrar palabras;
implica la destreza que tiene la persona en
analizar, entender e interpretar el significado
de un texto. Es un proceso cognitivo complejo
que requiere la integración de múltiples
habilidades, como la identificación de ideas
principales, la inferencia de significados
implícitos, la evaluación crítica y la conexión
de conceptos.
En el contexto universitario, la
comprensión lectora es esencial para el éxito
académico en todas las disciplinas. Los
estudiantes universitarios se enfrentan a una
amplia gama de textos, que van desde libros
InnDev
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de texto y artículos académicos hasta ensayos
y documentos legales. Además, la mayoría de
las evaluaciones universitarias, como
exámenes y ensayos, requieren una
comprensión profunda de los materiales de
lectura asignados.
Sin embargo, la dificultad en la
comprensión lectora puede manifestarse de
diversas formas entre los estudiantes
universitarios. Algunos pueden tener
dificultades para identificar las ideas
principales de un texto o para hacer
inferencias sobre el significado de ciertos
pasajes.
Otros pueden tener dificultades para seguir
la estructura argumentativa de un texto o para
evaluar críticamente la evidencia presentada.
Además, las barreras lingüísticas y culturales
pueden dificultar aún más el proceso de
comprensión lectora para estudiantes cuya
lengua materna no es el idioma de instrucción.
Para abordar estas dificultades, es
importante que las instituciones de educación
superior implementen estrategias efectivas
para desarrollar y mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes. Esto puede incluir
programas de lectura guiada, actividades de
discusión en clase, estrategias de lectura
activa y reflexiva, y el uso de herramientas
digitales y recursos en línea para mejorar la
accesibilidad y la comprensión de textos
complejos.
Además, es esencial que los docentes y
profesionales de la educación reconozcan la
importancia de enseñar habilidades de
comprensión lectora de manera explícita y
sistemática en todos los niveles de educación.
Esto puede implicar la incorporación de
prácticas de lectura crítica y estrategias de
comprensión en el diseño de planes de estudio
y la evaluación del progreso del estudiante.
En última instancia, mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes
universitarios no solo les permitirá tener éxito
en sus estudios académicos, sino que también
los preparará para enfrentar los desafíos
intelectuales y profesionales en un mundo
cada vez más complejo y diverso. La
capacidad de leer y comprender textos de
manera efectiva es una habilidad invaluable
que influye en todos los aspectos de la vida
académica, profesional y personal de un
individuo
.
Tabla 1.-
Las principales dificultades en la comprensión lectora
Dificultades lingüísticas
Problemas generales
Limitaciones en la descodificación
Desmotivación e interés
Falta de vocabulario
Inseguridad o baja autoestima
Poco manejo de estrategias de lectura
Problemas de memoria
Déficit conocimientos previos
Contradicción en las tareas o preguntas
Nota: Guerra & Guevara (2017).
La dificultad en la lectura y comprensión
entre estudiantes universitarios puede
atribuirse a diversas causas que van desde
factores individuales hasta contextuales. En
primer lugar, la falta de habilidades previas en
lectura constituye una causa significativa.
Algunos estudiantes pueden llegar a la
universidad con deficiencias en sus
habilidades de lectura debido a una educación
escolar deficiente o a la falta de oportunidades
para practicar y desarrollar estas habilidades.
Esto puede manifestarse en dificultades para
decodificar palabras, identificar ideas
principales o hacer inferencias sobre el
significado de un texto.
Además, la diversidad lingüística y cultural
también puede ser una causa importante de la
dificultad en la lectura y comprensión de los
estudiantes universitarios. Aquellos cuya
lengua materna no es el idioma de instrucción
pueden enfrentar desafíos adicionales debido
a barreras lingüísticas y culturales. La
comprensión de términos y conceptos
específicos puede resultar más difícil para
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estos estudiantes, lo que afecta su capacidad
para comprender completamente los textos
académicos.
Por último, la sobrecarga de información
en la era digital también puede contribuir a la
dificultad en la lectura y comprensión. Con
acceso a una gran cantidad de información en
línea, los estudiantes pueden enfrentarse a
dificultades para identificar fuentes confiables
y relevantes, así como para discernir la
información importante de la secundaria.
Esta sobrecarga puede abrumar a los
estudiantes y dificultar su capacidad para
enfocarse y comprender completamente los
textos académicos asignados.
Consecuencias de las dificultades de la
lectura y comprensión en estudiantes
universitarios.
Las dificultades en la lectura y
comprensión pueden tener una serie de
consecuencias negativas para los estudiantes
universitarios, que pueden afectar su
rendimiento académico, su bienestar
emocional y sus perspectivas profesionales.
Es importante abordar estas dificultades de
manera temprana y efectiva para ayudar a los
estudiantes a superar los desafíos y alcanzar
su máximo potencial académico y personal.
Tabla 2
Consecuencias de las dificultades de la lectura y comprensión en estudiantes universitarios.
Consecuencias
Descripción
Bajo rendimiento académico
La dificultad de lectura y comprensión pueden conducir a un bajo
rendimiento en las materias universitarias como son literatura,
las ciencias sociales y las humanidades, que requieren una
comprensión profunda del texto. Los estudiantes pueden tener
dificultades para comprender el material de lectura asignado, lo
que resulta en calificaciones más bajas y un menor éxito
académico en general.
Frustración y desmotivación
Los estudiantes que tienen dificultades con la lectura y
comprensión pueden sentirse frustrados y desmotivados en
relación a sus estudios. Si no comprende el texto asignado, puede
sentirse incompetente y tener baja autoestima Lo que a su vez
reduce su motivación para participar activamente en el
aprendizaje.
Retraso en la finalización de los estudios
Las dificultades en la lectura y comprensión pueden obstaculizar
el progreso académico de los estudiantes universitarios y
provocar retrasos académicos. El tiempo y esfuerzo adicionales
necesarios para comprender las lecturas asignadas pueden
ampliar el tiempo necesario para completar los requisitos del
programa.
Limitaciones en las oportunidades
profesionales
La capacidad de leer es esencial y comprender textos de forma
eficaz es esencial para tener éxito en el trabajo. Los estudiantes
universitarios que experimentan dificultades de lectura y
comprensión pueden encontrar limitadas sus opciones
profesionales, porque pueden tener dificultades para ingresar a
ciertos campos laborales a realizar tareas que requieren una
comprensión profunda de la información escrita.
Impacto en la autoestima y la
autoconfianza
Experimentar dificultades en la lectura y comprensión puede
afectar negativamente a la autoestima y la confianza de los
estudiantes universitarios. Sentir que no se están cumpliendo las
expectativas académicas puede socavar la confianza en las
propias capacidades y el sentido de autoestima.
Nota: Sáenz (2018). La comprensión lectora en jóvenes universitarios de una escuela formadora de docentes.
MATERIALES Y MÉTODOS
En esta investigación se planteó una
metodología de revisión sistemática, de tipo
cualitativa, bajo la normativa de la
declaración PRISMA versión 2020. Esta
investigación permite analizar las dificultades
de lectura y comprensión que puede tener el
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estudiante universitario. Se realizó una
revisión documental que permitió identificar
los artículos publicados en diferentes revistas
asociados con las siguientes variables:
dificultades de lectura y comprensión en los
estudiantes universitarios, publicadas en los
últimos cinco años.
De igual manera, la investigación posee un
enfoque de alcance descriptivo ya que se captó
los aspectos importantes como son estudiar y
analizar los factores que generan dificultades
en los estudiantes universitarios con relación
a su lectura y comprensión, a través, de un
análisis comparativo de las diferentes
investigaciones con el propósito de comparar
los resultados obtenidos.
Se considera que un paradigma interpretativo
es un modelo, un sistema de creencias, una
forma de asumir la realidad, las relaciones
sujeto-objeto y una lógica procedimental que
permite la generación de conocimiento; este
paradigma implica no sólo el análisis de datos
o métodos de obtención de datos, sino también
la comprensión por parte del sujeto de los
fenómenos y sus consecuencias el significado
de la realidad o la interpretación de la
información obtenida en la visión
epistemológica y la forma de comprenderla.
(Acosta, 2023, p.66).
Según Escudero & Cortez (2018) un modelo o
método cualitativo comienza con la
interpretación de hechos, en lugar de partir de
una teoría y luego compararla con la realidad
del estudio para verificar si ésta está
respaldada por la información recopilada. A
partir de las propias experiencias pasadas de
los sujetos y a lo largo del camino, desarrollan
una teoría coherente para explicar lo que ven.
Unidad de análisis
La metodología investigativa exige
esclarecer qué es lo que se va a estudiar, por
ello, es preciso declarar que una unidad de
análisis contempla los objetos, personas,
organizaciones, sucesos, documentos, entre
otros, involucrados con los objetivos y el
problema de investigación. Esto exige que la
unidad de análisis, también llamada casos o
elementos, se delimite para facilitar el estudio
y la obtención de datos (Hernández &
Mendoza, 2018).
Por lo antes descrito, la unidad de análisis
de esta investigación estará constituida por el
análisis de las dificultades de la lectura y
compresión en los estudiantes universitarios
en el año 2024, los cuales fueron
seleccionados teniendo en cuenta los
siguientes criterios de inclusión:
- Artículos completos libres.
- Artículos publicados a partir del 2019.
- Artículos relacionados a la comprensión
lectora.
- Artículos indexados en revistas
científicas.
- Artículos en idioma inglés, portugués y
español.
- Criterios de exclusión:
- Dificultad para acceder al texto completo.
- Artículos no relacionados al tema de la
investigación.
- Artículos menores al año 2018.
Después de seleccionar los artículos en
base a los criterios de inclusión y exclusión se
procedió a realizar una lectura crítica teniendo
en cuenta los principales aspectos de la
investigación, se realizó una búsqueda en la
base de datos de Pubmed, Scopus y Google
académico del cual aplicando los criterios de
inclusión y exclusión se realizó la revisión
bibliográfica de 52 documentos la mayoría
son investigaciones cualitativas.
Métodos de recopilación de datos:
La recopilación de datos se define como el
proceso de recopilar, medir y analizar
información precisa para la investigación
utilizando métodos de validación estándar. El
investigador puede evaluar su hipótesis
basándose en los datos recopilados
(Hernández et al., 2010, p. 492).
De igual manera, es importante resaltar
que la técnica de recolección de datos en una
investigación cualitativa de tipo revisión
documental representan el estudio de la
recopilación de investigaciones reconocidas
las cuales permiten sustentar la idea de
investigación del autor y así poder exponer la
relevancia de su tema. (Acosta, 2023, p. 60)
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Tabla 3
Diagrama de flujo del proceso de búsqueda y selección de artículos.
RESULTADOS
Cassany (2019) afirma que la
comprensión lectora se analiza
tradicionalmente en tres niveles:
"significado literal (significado
semántico), significado inferencial
(lectura entre líneas) y significado crítico
(lectura entre líneas, refiriéndose a la
intención intencionada) del autor en base
sobre el momento histórico en que se
publicó el texto)” (p.128).
Sin embargo, la comprensión no es un
fenómeno determinista, sino que tiene un
amplio alcance. Un pasaje puede
entenderse en parte, en detalle o en su
totalidad cuando los textos se presentan
con diferentes niveles de comprensión.
Kasani incluso señala que la comprensión
no es estática, sino que cambia según el
conocimiento, el momento y el estado de
ánimo del lector.
Esto coincide con el enfoque de Jaus
(1975) e Ingarden (2005), quienes
enfatizan que la conexión entre el texto y
su percepción juega un papel importante
en la comprensión del texto.
La teoría de Kintsch (1998) también
menciona que la comprensión lectora
debe basarse en otros dos aspectos: la
reorganización de mensajes y la
evaluación de la lectura. La
reorganización permite al lector
categorizar, categorizar, resumir y
resumir las ideas contenidas en el texto;
es decir, si el lector es capaz de reordenar
las ideas del texto es porque ya las
compren
Por lo tanto, podemos decir que el
reconocimiento tiene cierta
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profesionalidad porque ha adquirido
trabajo interno y está considerando la
relación entre los elementos del discurso.
Diversos estudios se centran en estudiar
la alfabetización de jóvenes universitarios
con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación. Sin embargo, la mayoría se
centra en un área sin considerar todos los
niveles de significado (literal, inferencial,
crítico, reorganización de la información
y legibilidad Guerra y Guevara (2017)
El lector se convierte en coautor
porque su participación es activa, el texto
adquiere sentido y objetividad. Kintsch
(1998) planteó una observación similar
en su teoría de la comprensión lectora,
donde afirmó que la connotación de un
enunciado se genera por la información
semántica y sintáctica que un concepto
adquiere a lo largo del tiempo y en su
contexto para facilitar el conocimiento y
el uso de las palabras. su compresión y
fijación en la memoria.
La comprensión lectora en la
universidad requiere no sólo la
comprensión y apreciación
de los textos temáticos, sino también la
adquisición de vocabulario y
conocimiento general de los textos
literarios, ya que juegan un
papel importante en el conocimiento y
desarrollo del lenguaje. Procesos
cognitivos y metacognitivos de los
contenidos específicos
de diversas disciplinas, así como el
desarrollo del pensamiento analítico y
crítico; esencial para la práctica
académica de los estudiantes y su futuro
laboral como
profesionales en el siglo XXI.
Aunque todos los sujetos de este
estudio
recibieron instrucción académica dirigid
a a promover y desarrollar la
comprensión lectora como parte de su
trabajo de curso, encontraron que los
resultados obtenidos de la lectura de las
obras de Paz difieren entre las diferentes
áreas del conocimiento. Valores
inferiores a 0,5 indican que un gran
número de estudiantes tienen niveles
bajos de comprensión lectora (ICL)
en varios niveles (texto,
procesamiento de
información, razonamiento, apreciación
y crítica) independientemente del
área temática.
Otros estudios centrados únicamente
en los campos de humanidades (Gordillo
y Flórez, 2019) y salud (Márquez et
al., 2016) mostraron buenos puntajes
para cada nivel de comprensión lectora.
Sin embargo, en este estudio de estos
dominios específicos, los
niveles literales e inferenciales reflejaro
n valores muy bajos.
Los estudiantes tienen pocas
oportunidades de hacer las inferencias
necesarias para
comprender completamente un texto, es
decir, “leer entre líneas” (Cassany,
2019) para inferir elementos que no
están presentes en el texto.
Cabe señalar que el nivel de
razonamiento requiere mayor
concentración, agudeza lectora y
capacidad analítica para ver mensajes
implícitos; habilidades desarrolladas a
través de la práctica constante y
estrategias específicas para este fin.
Estos resultados muestran que la
mayoría de estos estudiantes apenas los
han considerado. Los datos obtenidos de
estos datos están en línea con el
descubrimiento de Guevara y
otros. (2014) y Silva (2018),
quienes identificaron las mayores dificul
tades en comprensión lectora entre los
estudiantes de la región.
La teoría de Kintsch (1998) también
menciona que la comprensión lectora
debe basarse en otros dos aspectos: la
reorganización de mensajes y la
evaluación de la lectura. La
reorganización permite al lector
categorizar, categorizar, resumir y
resumir las ideas contenidas en el texto;
es decir, si el lector es capaz de reordenar
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las ideas del texto es porque ya las
comprende. La evaluación de lectura no
solo observa la comprensión de los
pensamientos del texto, sino que también
sigue el texto en sí, ya que tiene en cuenta
todos los aspectos del significado, los
aspectos gramaticales y pragmáticos.
La comprensión lectora en la
universidad requiere no sólo la
comprensión y apreciación de los textos
temáticos, sino también la adquisición de
vocabulario y conocimiento general de
los textos literarios, ya que juegan un
papel importante en el conocimiento y
desarrollo del lenguaje. Procesos
cognitivos y metacognitivos de los
contenidos específicos de diversas
disciplinas, así como el desarrollo del
pensamiento analítico y crítico; esencial
para la práctica académica de los
estudiantes y su futuro laboral como
profesionales en el siglo XXI.
De los datos del análisis del discurso
se desprende que los estudiantes no se
interesan por el texto (función activa)
para profundizar en las ideas expresadas.
Específicamente, aunque el texto era
apropiado para su edad, madurez lectora
y nivel de educación, no hubo indicios de
que el contenido fuera bien recibido.
Como señalan Romero & Wilczynska
(2016), vivimos en una sociedad acrítica
donde la espontaneidad de la tecnología y
el comportamiento comunicativo
disminuyen la alegría y el placer de la
lectura. Al igual que Gunobgunob-
Mirasol (2019), este estudio también
muestra que los jóvenes tienen un
vocabulario limitado en lectura y
escritura; porque utilizan palabras
habladas y a veces terminología
incorrecta al escribir, no pueden leer
activamente en el entorno digital y, por
tanto, comprender e interpretar el
contenido del texto (Ingarden, 2005), lo
que indica que rara vez interactúan con el
contenido o lo comprenden. desde el
texto. La realidad de los textos (Barthes,
1994).
DISCUSIÓN
Es evidente que el vocabulario y el
interés de los estudiantes por el texto
literario es insuficiente para
comprenderlo, y esto se refleja en el
lenguaje utilizado para explicar lo que
leen. En general, muchos estudiantes no
demostraron la capacidad de respaldar
opiniones. Se ha demostrado que la falta
de conocimiento del lenguaje o del
significado de las palabras es una barrera
importante para la comprensión lectora
(Carlino, 2018; Harmon y Wood, 2018;
Kameli y Baki, 2013; Kintsch, 1998;
Rosado y Caro, 2018), ya sea numérica o
textual en forma impresa.
Como Flores-Carrasco et al. (2017),
encontramos la necesidad de mejorar la
comprensión del texto en formatos
digitales en paralelo con la comprensión
del texto impreso. Por otro lado, existe un
andamiaje entre el vocabulario y la
lectura activa que puede conducir a un
círculo vicioso o virtuoso. El hecho es
que un lector que comprende algunas
palabras habladas no puede profundizar
en el texto hablado, y su vocabulario y
comprensión lectora no mejorarán cuanto
menos lea.
Por el contrario, si el lector es capaz de
comprender el texto, su participación será
activa en la evaluación del trabajo,
familiarización con el lenguaje general y
la terminología de su campo temático. En
este sentido, López-Bonilla (2017) señala
la necesidad de reconocer que cada
disciplina tiene una especificidad
discursiva y una forma propia de leer, por
lo que es necesario romper el vínculo
entre lengua y lectura. Las disciplinas
apropiadas se consideran medidas
correctivas y se otorgan a través del
desarrollo curricular para aumentar la
relevancia y el profesionalismo de las
actividades relevantes. Ningún docente
debe ignorar los estilos de lectura de su
materia a la hora de impartir contenidos
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(Gordillo y Flórez, 2009); Se deben
diseñar estrategias de aprendizaje que
apoyen la lectura y comprensión de textos
(Durango, 2017; Vidal-Moscoso y
Manriquez-López, 2016).
Los resultados confirman el efecto de
los dominios de conocimiento en el nivel
de lectura y criticidad de textos y notan
este efecto en la comprensión global. En
este caso, queda claro que los estudiantes
de ciencias de la salud son más capaces
de identificar e identificar ideas
principales, relacionar y ordenar
información y son capaces de expresar
ideas de contenidos más específicos. Lea
mientras transcribe. La instrucción
lectora interviene para el nivel crítico de
comprensión lectora; Se cree que la
práctica repetida de lectura del contenido
científico y social de las materias que
aprenden estos estudiantes puede ayudar
a fortalecer sus habilidades analíticas y de
pensamiento.
CONCLUSIÓN
Este estudio nos ha llevado a
reflexionar sobre si el mayor nivel de
instituciones educativas que apoyan a los
jóvenes con tales obras literarias, no sólo
textos específicos en el campo
profesional, legalizando clásicamente a
las autoridades. Según Ballester (2019),
la literatura de lectura es una herramienta
indispensable para crear ciudadanos y no
se genera automáticamente en la
educación literaria, pero requiere una
práctica continua, especialmente en la
generación actual de jóvenes estudiantes
universitarios, son los más comunes. La
práctica de lectura es directa e inmediata
con texto en Internet.
A este respecto, Joye (1975) señala
que se centra en tres elementos de lectura
básicos en la teoría de la recepción: 1) El
vínculo entre el texto y la admisión, 2)
hasta cierto punto en la sociedad refleja
todos los aspectos de la institución. En
resumen, la comprensión de la lectura
debe evaluar el contenido del texto y la
descripción del proceso cognitivo
(Ingarden, 2018), la sensibilidad de la
percepción y las habilidades obtenidas en
la práctica.
El uso de estrategia para la no
comprensión de textos muchas veces no
se considera esencial en las universidades
(Quintero-Ramírez y Vela-Valderrama,
2020), por lo que los docentes de las
asignaturas como pedagogos necesitan
incentivar a los estudiantes a acceder a
diferentes tipos de textos, y esto se lleva
a cabo a través de programas
especializados lo que permitirá las
prácticas discursivas con el fin de lograr
habilidades en los estudiantes
universitarios que los ayuden a mejor su
falta de comprensión lectora mediante
estrategias con habilidades de escritura en
términos de literalidad, reorganización,
argumentación, apreciación y crítica;
moldear el pensamiento, transformar el
conocimiento y la experiencia (Cassany,
2019), aspectos fundamentales del
ámbito académico, profesional y
humanitario.
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